促动师:在对话中推进深度教研【成版人app破解版猫咪】

时间:2021-07-09 01:21

本文摘要:行动自学法作为理论与实践相结合的自学路径,近年来被广泛用于员工培训。促进师是行动自学中最重要的角色,其完整的角色定位是中立主持人,之后逐渐进化为团队教练,作为过程专家协助学生达成协议目标。在以解决问题为导向的教研活动中,我们引进促进师的作用,通过引起教师的多层次、有效的对话,寻找解决问题和不道德转变的战略,使教研活动在南北得到理解。

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行动自学法作为理论与实践相结合的自学路径,近年来被广泛用于员工培训。促进师是行动自学中最重要的角色,其完整的角色定位是中立主持人,之后逐渐进化为团队教练,作为过程专家协助学生达成协议目标。在以解决问题为导向的教研活动中,我们引进促进师的作用,通过引起教师的多层次、有效的对话,寻找解决问题和不道德转变的战略,使教研活动在南北得到理解。

促进师尽量唤起教师的创造力与传统意义上的专家、教育师或教育研究活动组织者不同,促进师是教育研究活动的增进者,实现研究活动的方向和结构,希望参加者能够顺利有效地展开研究活动。传统的教育研究活动更加重视教师的专业能力训练,专家和教师的起点是协助教师解读,管理标准化的教育理论和教育技术。在更加突出自学的对话本质的今天,这种重视训练的教育研究方式效果不好。

教师面临结构复杂模糊的明确问题,只依赖一般教育原则和技术难以应对。此外,在传统的教育研究中,组织者是权威的,要求教育研究活动的主题、流程和节奏,参加者往往处于被动地位。

因此,这种教育研究活动往往不能引起教师参加的兴趣。在以解决问题为导向的教育研究活动中,参加者包括自学共同体,促进师是其中之一。在教育研究活动中,教师不是向教师获得问题解决策略,而是找到或创造问题情况,引导参加者更有效地思考和对话,唤起参加者的智慧。在经验分享和对话中,教师主体参与提取问题、自由选择和解决问题战略的过程。

这种扁平化的研讨模式可以集体寻找各种解决问题的策略,培养教师实践中的智慧。更重要的是,随着研究的理解,教师的动机、态度、价值观、思维模式有可能发生变化,导致工作状况下教育不道德的变化。例如,在环绕开放材料的教学和研究活动中,促进教师找到教师,随意将开放材料填充在一边,这既杂乱又缺乏美感。

应对,促进师让参加者讨论。如果你是孩子的话,不能自由选择这样的游戏资料吗如何把这些材料吸引孩子?其次,促进师将参加者分为三组,要求调整资料呈现方式。

教师操作者时,促进师只是在旁边仔细观察,没有任何注意和指导。大约20分钟后,三组教师放置的开放材料呈现三种方式:情况式,将所有对外开放材料创造成一种情况——秋季小动物打算过冬的开放式,将所有开放材料分类安装在各种容器中,尽量强调材料的颜色、形状、质量等促进师敏感地抓住反思和讨论的契机——教师为什么要以这样的方式展示资料?为了让教师反省和意识到自己不道德背后的观念,促进老师后来问:这三种材料的展示方式各自的优缺点是什么?在问题的引导下,教师开始思考和讨论各种展示方式的利害。

每组代表讲话后,促进教师以提问的方式对此,拒绝创造更多思考环境背后的游戏观和儿童观,如教师不信任儿童?是希望还是允许孩子建设?最后,促进师拒绝所有教师的思考:在不同的空间条件下(宽度和狭窄),哪种材料的展示方式更合适?自然,教师开始将材料与自己的班级环境联系起来。承担这样的作用,促进师似乎没有坚实的专业理论基础,但不是专家自称的。同时,没有一定的仔细观察和倾听能力、提问能力和对此(或系统)能力,需要小心灵感。

实际上,为了提高教育研究活动的效果,教师必须系统地设计教育研究活动,在活动前、中、后以提问的方式领导教师的对话。问题前置:领导教师与书籍对话,教师的读者史是他的专业发展史。在一定意义上,这并不是没有道理的。

但是,对于辛苦的幼儿教师来说,作为读者的时间很少,所以必须遵循少就多的原则。在教育研究活动之前,教师可以给教师提供与教育研究问题相关的文献,将专业读者与现在工作中遇到的问题联系起来。这样,教师可以在讨论前做好适当的理论储备,在讨论过程中可以使用理论说明来分析明确的问题,防止教学和研究活动只停留在感性经验交流水平上。

为了不让读者流于形式,促进教师设计前置问题,协助教师在读者过程中有意识地将书的内容与实践相结合。例如,在如何提高地区游戏环境的适应性教育活动之前,教师拒绝教师读者讨论式仔细观察:儿童仔细观察、评价和课程设计,明确提出了一些问题。

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例如,你的班级对孩子感兴趣的材料和不感兴趣的材料是什么?你是怎么找到的?如何向监护人说明孩子通过地区游戏发展?这些问题引导老师联系环境创造的适应性和幼儿行为表现,通过读者自学仔细观察方法,可行性构成通过观察幼儿的不道德,找到环境创造中的问题和调整的意识。这样,教师就不会结合一些经验,用读者的东西构筑教育的解释。氛围建设:希望教师与同伴对话问题指导的教育研究活动是高水平的思考、辨别和自由选择的决定过程。

共同体成员之间的对话和对话有助于构成更加对外开放、多样化的决策。为了执着教学研究的效果,一些教学研究活动的组织者经常通过串联好的演讲来讨论,例如用我同意或赞成……的语言解释观点,将教师的思维和观点分为好和坏。

但是,这样就剥夺了教师合作、联合茁壮的机会。另外,这种说明方式也不会让参加者感到某个话题被禁止,或者某个意见不被重视。

为了防止被拒绝,参加者可能会隐瞒自己现实的想法,偏向于用书中看到的抽象化的专业术语传达意见,这在看不见的情况下束缚着教师的意识和道德,使问题的解决问题更加偏离现实情况。促进者的作用不是传授或传达具体的观点,而是引起参加者的思考和传达。

这拒绝促进教师弱化作为权威的作用,通过创造支持性的氛围,希望教师传达不同的意见。支持气氛是每个参加者都想说、敢说、不想说的感情气氛,在这样的气氛中,每个人都可以安全地传达意见,不必担心被嘲笑、停止、被拒绝。

为了构成这样的研究氛围,教师必须掌握一定的问题和技术,同时制作正确的语言模板。例如,为了让教师充分发挥馀地,发现自己意见中的对立场所,必须防止为什么……等问题,以免引起敌意和紧张,不能讨论。教研活动能否有效积极开展,关键在于对话语言是否以他人语言为媒介。

因此,促进师在对此教师时,尽量用听××的话,想起……××老师的话,想起……等句式。这种对此反映了对发言人的赞同,创造了相互倾听的氛围,更容易创造相互信赖的关系。理解共享:促进教师与自己对话对实践的反省,是促进教师茁壮成长最反感的动机。

通过与书籍和同事的对话获得的各种解决问题的经验,如果不和自己的工作实践挂钩,就不能使自己茁壮成长。因此,在结束教育研究活动之前,促进者必须尽量让参加者传达参加这次研究活动的理解。

既是收费,也是疑问。例如,在如何通过有效的教师和幼儿对话提高地区活动的质量系列教学和研究结束后,促进教师设计了引导教师反思的问题:关于强大的教师和幼儿对话,你的原始解释是什么?现在的解读是什么?讨论后,你指出自己再次发生的转变是什么?尊重自己的观念,不道德上不能改变或实施的是什么?哪些教师和幼儿对话策略想在今后的实践中运用?这种共享不仅仅是教育研究活动效果的现场评价,最重要的是每个参加者在理论和实践中、他人的经验和自己的实践中、现在的问题和今后的工作之间建立联系,使教育研究活动的成果在简单的实践中进一步检查、修、重建。


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